j9九游会体育体验式培训精选(九篇)

  新闻资讯     |      2024-01-05 14:01

  j9九游会体育体验式培训是指通过与团队成员的合作完成体验式培训活动,获得初步体验,认识自我在活动过程中表现的不足,然后在培训师的指导下,与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式。体验式培训不同于企业中其他的培训形式,它是一种独特的训练方式,是学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动,获得亲身体验和感受,并通过与团队成员之间的交流实现分享,然后通过反思、总结提升为理论或成果,最后将理论或成果应用到实践中,培训师在整个培训过程中只起指导作用。它与其他培训形式相辅相成,相互作用来提高员工的综合素质。体验式培训在企业培训中具有如下重要价值:

  一是体验式培训可以挖掘员工潜能,增加员工自信。体验式培训的作用就是要“破冰”――将被训练者头脑中潜藏的知识和经验挖掘出来, 为日后的工作服务, 具有很强的针对性。从受训者的表现中可以窥视出他们在决策、创新、组织等方面的潜能。员工的潜能在愉悦的游戏中被挖掘出来,成为员工成功的经验,在获得培训的同时,也增加了员工的自信心。

  二是增强归宿感,减少员工流动率。体验式培训是让人们在快乐当中学习,而员工的快乐体验与企业组织又有着密切的关系:员工因为感到快乐,才更有积极性主动性;才更加愿意与大家合作;才有主人翁感,才愿意在这家企业工作,才会更加认同企业组织。

  三是磨炼意志,提高员工责任心。通过体验式培训,人为地设置超越正常心理极限的活动项目,使受训员工在活动中自我突破,克服心理上的浮躁和恐惧,主动迎接挑战,可以达到培养员工意志品质以及应变能力的目的。

  四是改善人际关系,熔炼团队。通过开展团队体验式培训项目,可以让员工领略到集体的力量和智慧,使每个受训员工全身心地投入,充分发挥想象力和创造力,相互取长补短,共同达到团队目标,增强了团队的凝聚力和向心力。

  体验式培训在我国已经发展二十来年了,但很多企业对体验式培训的认识仅仅略知皮毛,认为这种培训不过是大家在一起做游戏、爬山,冒点风险,纯粹是企业花钱让员工娱乐,耽误工作时间,增加企业成本。

  企业对体验式培训的认知存在偏差主要原因是:一是企业没有详细了解体验式培训深层的价值,没有亲自去体验培训的过程,去发现相较于其他培训的优势 ;二是体验式培训市场不规范,导致企业对体验式培训认知的误解;三是培训师师资水平偏低,体验式培训市场的不规范导致国家对企业和培训师进入体验式培训市场的要求标准不高。专业的体验式培训机构尚少,对于培养出专业的培训师比较困难。

  现阶段体验式培训在我国的发展程度只是借助了国外的“形”,而没有吸收到其真正的精髓。体验式培训是通过游戏的情景模拟来让受训者得到感悟,在发展的过程中培训游戏本身成为体验式培训发展的瓶颈,国外体验式培训资料的引入解决了这一难题。但是体验式培训在实施过程中,都遇到一个问题,过多的培训游戏内容充斥培训,虽然引发了很多有益的体验,但是在反思、感悟、联系现实方面却非常有限。对参加体验式培训的企业进行满意程度调查,发现选择培训效果不佳的32.5%。由此可见,能达到预期效果的并不多,有的甚至与体验是培训的初衷相差甚远。

  体验式培训过程中,培训师往往参加了培训前、培训中的活动,而很少参加培训后的活动。培训结束之后,培训师会提出一些引导性的问题让大家去发现在完成培训任务的过程中自我或团队所表现出的问题,从而发现自己的优势和劣势,只有将这些能力的不足得到提升、优势得以应用与发挥才能更有效地体现培训价值。由于体验式培训是以信念、管理能力等精神层面的培训内容为主,在实际工作应用中的难度远大于知识、技能的应用,由受训者独自应用体验式培训结果更是比较困难,因为他们不知道具体该如何去改变,在培训结果应运阶段出现错误也缺乏专人进行引导,所以培训师在培训后的指导与跟踪对提高体验式培训的应用效果很关键。

  企业对体验式培训认知存在误区主要是因为市场的不规范和培训师师资水平偏低。规范培训市场需要国家和培训机构两个主体共同的努力。国家已制定一系列的规章制度,对培训机构、培训师等做出一系列最低要求的标准。对于一个新型的行业的来说规范的管理条例是其健康发展的保障。设立规范的标准,提高培训机构进入体验式培训市场的门槛,为建立专业的培训机构等后期的活动提供保障,从而提高培训的质量,避免体验式培训走于形式。对培训机构而言,需要其主动去规范企业自身,不趋之若鹜地效仿,积极创新培训项目,提高自身企业的发展能力,从而保证体验式培训健康发展。

  体验式培训理论主要从西方引进,缺乏提炼符合我国体验式培训特色的本土理论。我们可以设立一个体验式培训理论研究中心,研究中心包含市场调查组、科研组、实践组。市场调查组进行对培训市场的了解,了解体验式培训市场中现有的理论、发展的现状、存在的问题及培训机构在体验式培训项目的经营状况、顾客企业对体验式培训的需求与评价等信息。将这一信息反馈给科研组,由科研人员根据调查的实际材料、结合西方的发展理论来制定出有利于促进我国体验式培训发展的本土化理论。实践组的任务是将这一理论成果让培训机构应用到培训市场中去,并记录理论成果在应用中的优势和存在的问题,将问题反馈于科研组,再进行多次的研究和修改,最终创造出我国本土化的体验式培训指导理论。

  目前国内培训机构有很多,但专业的体验式培训机构尚少,对于培养出专业的培训师是比较困难的。我国应该加强体验式培训机构的建设和发展。建立从事体验式培训的人员考取等级证书和取得证书后的继续教育制度。考核可以从两个方面进行:一是考核其是否具有体验式培训的专业知识;二是考核是否具有培训能力。规定了培训师应具备的基本条件,可以有效地避免培训师的师资水平参差不齐的现象。

  体验式培训结束后,如何让员工能够脱离特定的环境,将培训中的感悟应用到工作中,这是培训的真正价值所在。培训完成后培训师可以辅助员工制定培训成果运用的方案,培训师注意跟进,了解受训者在培训效果转化过程中的状况和问题,在必要的时候进行有效的监督和引导或者是培训效果转化方案的调整。

  [1]任长江.体验式培训及其兴起的深层次原因[J].中国人力资源开发,2004(8)

  [2]于华.体验式培训在企业培训中的应用研究[J].山东大学,2009.3.10

  [3]屈松,谢岗.试论体验式培训在现代社会中的作用[J].集团经济研究,2007(10)

  体验式培训,又名拓展训练,指学习者通过在真实或模拟环境下的具体活动,获得新知识、技能和态度,将理论成果应用到实践的学习方式,这种融合现代教育思想和管理理论的学习模式,因其在培训方式上的独特性、效果持久被广泛应用。体验式培训的理念在上世纪九十年代传入我国,经过快速发展,目前已被越来越多的企业所接受并列入培训计划,成为企业进行人力资源开发和团队建设的有效方式。

  新时期以来,体验式培训在我国呈现出爆炸式发展的态势,但由于国内培训市场发展时间有限,组织机构目前所能提供的体验式培训服务仍多处于初级阶段,许多方面还不够成熟,尤其是在企业应用层面问题不少,滥用乱用体验式培训的现象屡见不鲜,不少企业老总在提到体验式培训时仅仅知道一些皮毛,认为这种培训不过是大家在一起做做游戏、爬爬墙头、冒点风险而已。众多企业在进行体验式培训时,对培训内容不重视,没有深刻理解体验式培训的内涵,培训流于形式的现象比比皆是,严重影响了培训效果。

  分析上述问题的根源,有以下几个方面:其一,在于国内体验式培训市场整体还处于幼年时期,缺少相应规范与经验,企业实行中普遍对设计与实施环节较重视,而对培训效果的认识与研究严重不足;其二,体验式培训是一种心理上的体验,成效多表现在理念、态度转变方面,这种心理上的体验具有先天不易评价的特征;其三,目前体验式培训效果评估的理论才刚起步,培训师欠缺良好的理论依据和可行方案,从而造成评估研究远远滞后于实践需要,大大降低了培训评估在企业应用中的操作性,这些问题的存在使很多企业不敢深入开展体验式培训,从而影响了体验式培训在企业中的进一步发展。企业既然选择该培训方式对员工进行培训,就希望能够得到相比传统式培训更好的效果,只有对培训效果进行全面的分析和评价,管理层才能得到更多的反馈,并根据反馈意见来修正、改进体验式培训内容方式。显然,如何衡量评估体验式培训的效果已是当务之急。

  所谓培训评价,是指对培训项目、培训过程和效果进行评价。目前的培训评价理论主要有柯克帕特里克评价模型、舍贝克和科恩的效用公式,以及将收益分析与柯克帕特里克四层次模型相结合的评价框架等。本文选择柯克帕特里克层次模型为模板,对体验式培训效果评价展开具体分析。根据体验式培训学习过程(图1),结合柯克帕特里克层次模型,本文认为企业实施体验式培训效果评价,可以从以下角度入手:

  (一)明确柯克帕特里克培训评估模型基本原理。柯克帕特里克在其四层次培训评价模型中按照评价的深度和难度递进顺序将培训效果分为四个层次:反应层、学习层、行为层和结果层,各层次评价内容及衡量方法见表1。(表1)

  (二)结合体验式培训特征进行层次评价。由于参与体验式培训的学员接受能力各不相同,在相同时间内各学员学习满意程度也不尽相同,因此在反应层次,必须评价学员对体验培训的满意程度,最常使用的方法是单向的问卷调查,也常使用双向的学员访谈;学习层次的评价,主要反映学员由思考应用而主动学习的效果,必须评价学员对培训内容的吸收程度,最常使用的是单向的笔试测验、问卷调查,也常使用单向课后作业、双向学习报告等;行为层次主要反映学员由体验学习而改变行为或习惯,因此在行为层次的评价上,必须评价学员对培训内容的应用及熟练程度,经常使用的方法是技能鉴定,或者使用单向的专题研究、问卷调查等;结果层次主要反映的是企业组织因行为改变而产生的具体结果,因此在本层次的评价上,必须评价培训内容使学员个人绩效及其组织绩效提升的程度,通常半年一次或一年一次进行双向的绩效评核,或者在培训后三到六个月进行单向的技能竞赛及成果报告。

  (三)体验式培训评价应注意的问题。实践中,企业培训的四层次评价方法,采用比较多的是反应、学习两个阶段的评价,对于行为与结果两个层次的评价,实施难度较高,除了为确保评价结果的信度与效度,需要教育培训人员具有相当水准的评价能力外,还需要较多的时间、人力、物力成本,因此企业有必要将培训考核纳入培训计划。培训考核指将岗位培训结果与经理、培训人员和受培训者的预期目标进行比较。同时,在培训结束后管理层或是培训师要及时与受训学员进行及时沟通,让参与者发表自己学习收获和感触,结合学员表现和感受做心理分析,促进他们对自身的了解。在进行体验式培训效果评价的过程中,不能仅仅只针对培训内容、培训师的授课、场地设施以及通过考试等方式考察学员对原理、事实、技术和技能的掌握情况,企业还要有一套完整的指标体系,从体验式培训的内容、形式、员工参与度、对该培训的认可度、实际带来的作用等方面对体验式培训进行全面评价,并根据学员打分状况来说明实际效果,以此来达到培训的目的。

  企业体验式培训存在的认知和操作问题,致使其培训效果差强人意。利用柯克帕特里克评估模型的指导原则,结合体验式培训的具体特征,利用指标化的方法可以对体验式培训效果进行有效评价,从而为企业应用体验式培训提升员工素质、制定和改进培训计划提供决策依据。

  [1]连永圣.浅谈体验式培训[J].青岛市委党校青岛行政学院学报,2007.3.

  市场经济体制的不断发展,促使企业之间的竞争愈发激烈,对于人才的需求量也不断增加。体验式学习是一种围绕学习者开展的实践与反思的培训活动,从而收获期望中的技能、知识与态度养成。本文将针对体验式学习在企业培训课程中的设计应用进行探讨,以为企业发展提供有效建议和意见。

  体验式学习是一种自然的基本学习方式,这种寓教于乐且效果持久的学习体验使之在世界上广为流行。与传统的学习方式不同,此种学习方式更加注重学员之间的相互分享与实际体验,能够有效提升学员的知识、业务技能,因而被广泛应用到我国的企业培训课程设计中。

  体验式活动是体验式学习在企业课程培训设计中的中心内容。培训课程设计人员通过有效的创设和优化教学情境,促进学员之间在课程中的相互分享与实践体验的加深,这之中便离不开体验式活动发挥的作用[1]。培训课程设计人员要在课程设计之前,对企业中的工作活动过程进行详细的了解与分析,并将总结出的精髓部分运用到课堂情境的创设中来,从而为学员提供一个更加接近职业实际的实践情境,有效的提升工作技能。

  传统的企业培训课程中经常运用课堂讲授的方式,将基本的业务知识、能力知识集中传递给学员,在室内培训与集中培训中起到巨大的作用。运用体验式学习进行企业培训课程的设计,可以以课堂讲授方式为基础,设置出更加有效的讲授方法。课程设计人员要充分考虑学习教育对象是成年工作者这一客观因素,可以在课堂讲授中融入更多的讯息设计,将学习内容更加合理、有效的呈现给学员。

  企业开展对员工的培训教育讲求的是培训效果,因此在运用体验式学习进行企业培训课程设计的过程中,一定要充分考虑员工在实际工作中对培训知识的应用程度。如,设计人员可以依据企业培训课程的时间要求,为学员量身打造一个行动计划[2]。可以将整体的培训课程分为三个阶段,让员工在不同阶段对自己的学习状况进行总结,并与自己的学习目标作出对比,从中找出造成这种差距的原因。这种办法的有效实施,既可以检验教学成果,又能够实现学员对自身的反思与评价,从而有效的增强培训效果。

  当前我国的许多企业培训课程,多数沿用传统的集中培训与室内培训方法。整体的课程都是由培训讲师作为主导,学员在下面被动学习听讲,这样的学习模式使他们有种回归校园教育阶段的感觉,很难引起员工的学习兴趣。除非是有名望的讲师进行授课,否则很难产生教学效果,更不能产生新的工作动力。将体验式学习方法融入到企业的培训课程设计中,能够有效的提升学员的主体地位,而讲师成为了课堂的组织者与引导者,让员工可以更加充分的参与到课程培训中来。极大的提升企业员工的学习兴趣与热情。

  教学情境的有效创设,是一切学习认知和行动开展的基础。体验式学习提倡的是一种“体验”式的培训模式,课程设计时要注重对良好学习情境的创造,从而加深学员对工作实践的体验感[3]。讲师可以针对员工的学习与工作状况进行分析,创造出与学员工作生活紧密相连的教学情境,让他们在良好的学习氛围中开始思考与学习,从而提升其在实际工作过程中的知识运用能力。与此同时,创设教学情境的过程中,还要充分的考虑真实性与创造性之间的矛盾。每个人的工作体验都是不同的,课程设计人员只能依据自身的工作经验与丰富的想象与联想能力进行课程的开发与设计,因此就不可避免的出现与学员体验相反或是不一致的情况。所以,具体的体验式学习课程设计,工作人员可以将真实性与创造性良好的融合,从而使课程既不脱离实际又能有所创新。

  体验式学习所关注的是企业员工学习知识的过程,而对于教学体验的结果却有所忽视,因此不利于企业培训课程的有效开展。不同的学员所拥有的工作地位、知识背景与工作经验都是不同的,甚至存在着极大的差距,所以学习后的学习体验结果也会千差万别。所以在应用体验式学习开展企业培训课程的设计过程中,讲师不能只依靠单一的评价方式对学员进行教育,还要积极运用导向性与激励性的原则。讲师要充分发挥自身的指导作用,引导学员有效的参与课程活动,获取专业技能与业务技能的提升。如在开展教学活动环节中,可以对活动进程作出良好的掌控与把握,促进课程活动与知识讲解的平衡。同时,教师还要有效运用教学结果对员工进行适当的精神奖励或物质奖励,从而增强员工在学习中的成就感与自信心,并能够及时有效的对自身的体验结果与学习需要作出肯定与认同。

  综上所述,体验式学习这种自然而基本的学习方式,应用在企业的培训课程中是具有重要意义的。它能够弥补传统集中培训与室内培训所产生的缺陷,极大的尊重学员的主体地位,并充分发挥讲师的引导作用,创设出更加良好的教学情境,使员工获得更加真实有效的教学体验,从而极大的提升了员工的知识技能、业务技能与职业素质,有效的增强企业的市场竞争力,促进企业的健康可持续发展。

  [1]高勤丽.成人学习课程的规划与实施以“多层面(个性化)教学策略的课堂评估”国际研修课程为例[J].北京广播电视大学学报,2012,02:8-14.

  所谓体验式学习,就是透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验,然后在训练员引导下,成员通过对差异化过程的观察反省,在对话交流中获得新的态度、信念,并将之整合运用于未来的解决方案或策略上,达到目标或愿望。简言之,凡是以活动为开始的,先行而后知的学习方式,都可以算是体验式学习。

  曾有人根据统计规律得到,“阅读的信息,我们能记得百分之十;听到的信息,我们能记得百分之二十;但所经历过的事,我们却能记得百分之八十”,由此可见体验式学习的魅力所在。当全球企业界的教育培训机构力图寻找一种效果持久的培训方式时,体验式学习(Experiential Learning)以其独特的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛。体验式学习的基本原理如图下。

  由上图可以看出,体验式学习的过程是一个盾动、表现、反思、理论、应用,再回到活动的循环反馈过程。其中的活动表示,首先体验式学习要求知识的讲授者与学习者都必须以活动为媒介,参与知识的应用、能力的发掘具有高度的情景性、虚拟性和生动性的学习性活动,在感受活动的乐趣、新鲜和刺激的同时,共同完成对知识的给予和接受过程;表现主要是指学习者在学习活动过程中的表现行为,具体说是在参与具体活动中的主观表现、能力发挥以及情景体验;反思阶段要求学习者在某项活动结束时,对知识的理解和接收、能力的认识和发觉、对活动的具体表现进行系统的思考,对自身的实际情况进行充分的把握;理论阶段要求知识的讲授者、活动的组织者要引导、帮助学习者在对学习内容进行反思总结的基础上,将活动内容和学习者的肤浅认识上升到理论高度,以激发学习者的认知能力,也就是加深学习者对活动的体验;理论来源于实践,又回到实践中去指导实践;应用阶段帮助学习者运用其从体验中总结归纳出来的理论来指导学习者的实践操作,辅助学习者认识到以往实践活动中存在的不足以及合理运用其知识、能力的领域;在应用研究完成之后,学习者将再次回到活动中去具体体验,从而进入下一轮的体验式学习。

  体验式学习正在越来越多地受到各行各业人力资原培训的青睐,其在某种程度上代表了未来企业培训教育的方向。一般而言,从培训活动的开始到培训效果的运用,体验式培训同体验式学习一样,需要经历活动、表现、反思、理论与应用等五个环节。体验式培训最为重要的就是体验后的经验分享这一环节,学员能挖掘到游戏与自身工作间的共同要素,并通过分享交流吸收别人发现的共同要素,大大拓展了经验有效迁移的范围。体验式培训形式广泛,比较流行的主要有户外体验式培训、沙盘模拟、行动式学习、教练等,而这些形式都离不开体验式学习理论的指导。

  目前,国内对户外体验式培训的认知主要是拓展训练、魔鬼训练等。户外体验式培训是利用大自然所设计的一些项目,让参训者在应对挑战时,磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队。国际上户外体验式培训的形式丰富多彩。比如鱼市,让学员置身鱼市,从中体验学习销售、沟通等经营行为;再比如,让不懂音乐的人组成交响乐团。户外体验式培训为学员创造了具体的户外环境,并且培训的形式更多的时候是一个引导者,学员才是真正的讲师和主角,讲解自己的看法、观念,进行团队之间的沟通、讨论,把自己的观念付诸行动,从而最终改变自己、完善团队。

  现代生存训练是目前世界上最成功、最受欢迎的户外体验式学习方式之一,起源于二战期间的“海上生存训练”。户外的体验使得学习者的学习场所不再拘泥于固定的教室或某个空间,它利用崇山峻岭、浩海大川等自然环境,充分张扬人的个性,适应了时代完善人格和回归自然的需要,是一种现代人和现代组织全新的学习方法和训练方式。相对来说,户外的环境更有利于学员在具体环境中去体验学习。研究表明,大多数户外培训活动对团队能力的培养有着积极的意义。这些能力包括:团队建设(90%),自尊心培养(50%),领导力培养(40%),问题解决能力培养(20%),决策能力培养(15%)和主人翁精神培养(2%)等。

  “行为学习法(Action-Learning)”是一种应用广泛的体验式培训方式。英国学者伊恩麦吉尔在其《行为学习法》中指出,行为学习法是一个以完成预定的工作为目的,在同事支持下的持续不断地反思与学习过程。行为学习法适合错综复杂的企业实际问题,一般为企业内训所采用。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上。我们都是从经验中进行学习,通过对过去事件的思考,寻求对过去事件的理解,以帮助我们找到在未来类似情形下新的行为方式。这种反思是连接过去行动和未来更有效行动的关键。然而,在我们的日常生活中,我们并不总是拿出时间去反思。对我们自己在事件中的情况没有更多思考的情况下,让事情顺其自然地发生,我们对生活做出反应是容易的。在危机和剧变的时刻,反思变得更加重要同时也更困难。而正是在这一时刻,我们要做出有关我们未来有影响的决定。行动学习建立在通常人们的学习过程之上,其中反思对有效行动是一个前奏(先驱),通过明确注意―这种关系会大大提高对经验学习的效果。

  行动学习涉及集合一段时间在一起工作的人(行动学习小组),通过与其他人一起工作,会大大提高做出有影响决策的质量。行动学习小组通过关注每一个人的问题,集中小组的智慧,使这一学习过程能够发生。通过行动进行学习,行动学习小组的每个成员与小组一起反思和研究后对自己的问题采取行动。在行动学习小组其他成员的帮助下,对经验的反思及继而所采取的行动,提供了学习的机会,它意味着行动学习小组成员对以往的经验进行学习,以便改变以往的行为方式,而不是简单地重复先前的行为,也就是行动学习的基本出发点是,学习建立在正常有效实践基础上(但不经常)有意识的策略。

  培训的挑战在于培训师和培训课程在多大程度上能够使学员运用自己的头脑去“学习”,挑战自己的头脑,形成自己的结论,并且最终运用到现实环境中去。在“行动式学习”的培训实施过程中,“学习”是为导致某些预期结果而特别为学员设计,并使学员经历的心智及行动过程;“教”是旨在通过提供信息、练习、游戏、作业等方式,为学员创造适合学习的外部条件和环境。行动学习法特别强调通过学员的参与式学习而达到真正的“会”,即在现实环境中能够运用学到的知识和技能,或者学员的行为发生了好的改变。

  教练(Coaching)源于体育。顶尖的网球手、高尔夫球手和其他竞技项目的运动员都有教练。教练帮助他们提高技能、磨砺技术、制定重大赛事的行动战略。后来,教练作为一种管理技术从体育领域应用到企业管理领域,企业教练也就应运而生。美国职业与个人教练协会(PPCA)把教练行为定义为一种动态关系,它意在从客户自身的角度和目的出发,由专人教授他们采取行动的步骤和实现目标的方法,做这种指导的人就是教练。简而言之,教练主要着眼于激发学员的潜能,它是一种态度训练(Attitude training),而不是知识训练或技巧训练。

  在高校的体育教学改革中,体验式培训理念起着非常重要的作用。在教学改革的大背景下,各大高校应该不断的改进教学方法,加强对体验式培训理念的应用,为社会培养出更多的具有自主创新能力的人才。本文不仅介绍了体验式培训理念的基本含义,还对高校体育教学改革中体验式培训理念的应用进行了详细的分析探究,希望可以推动高校体育教学改革的发展。

  为了跟上时代的发展,满足社会对人才的高要求,各大高校应该积极的行动起来,通过教学改革来培养更多的高素质、高质量人才。高校的体育教学不仅仅是要求学生熟练掌握强身健体的技能,它的最终目标是培养学生养成终身健身的习惯,让学生即使是走出校园,也能有着强烈的体育意识。体验式培训理念的应用,可以很好的磨练学生的意志,另外j9九游会体育,它通过将学生的兴趣爱好与体育技能结合起来,还能使学生更快的掌握体育技能,增强学生的自信心。

  近几年来,我国应用的体验式培训理念正在向多元化迈进。简单来说,体验式培训理念就是利用体验式的活动来挖掘、激发参与者的潜能,通过这些户外的活动来培养参与者的各方面能力,让参与者得到全方位的发展。体验式培训理念与一般的学习理念不同,它比较注重于情景再现。在高校的体育教学改革中,体验式培训理念的应用具有积极的意义,此理念不仅能够帮助体育教师顺利的完成教学任务,还能培养学生永久的体育精神,让学生体会到体育学习的乐趣。体育教师可以制定特定的目标,组织学生有计划的到户外去进行体验式活动,在活动中,我们要将体育的理论知识与实践相结合,只有亲身实践,才能让学生真正的感受到理论的真谛。

  第一,扩大了高校体育教学的目标。因为高校内一切的教学活动都是围绕教学目标来开展的,所以教学目标的制定必须要谨慎,教学目标应该与实际情况相结合,分为长期和短期目标两种。在制定好教学目标前,我们还应该确定好教学模式,不同的教学模式下教学目标也会有所不同,但它们的最终目的都是要促进学生的全方位发展,培养学生的独立自主性。体验式培训理念的应用,让教学不再单调,除了在课堂上对理论知识的讲解外,教师还重视对学生能力的培养,尽最大的努力让学生有一个完善的自我认知,并促进他们独立品格的形成。第二,促进了高校体育教学策略的改革。高校的体育教学与其它科目的教学相同,都需要一定的教学策略。不同的教学策略有着不一样的教学过程,体验式培训理念主要偏向于体验式的学习,它的教学步骤比较完整,在实际的体验式活动中,教师应该严格的按照教学步骤进行教学,先明确自己的教学目标,再根据教学目标设计相应的教学内容,让学生加入到实践中来,增强他们的学习感受。最后,教师应该进行课程教学的总结,让学生分享交流自己的学习感受,发现不太恰当的地方,教师应及时改进,从而提升自己的教学能力。

  第一,加强对拓展训练的学习。在现代教育改革中,素质教育占据着非常重要的地位,随着人们思想意识的提升,对学生进行素质拓展训练也变得至关重要。现代教育除了对学生传授专业的理论知识外,还加大了对学生团队意识等能力的培训力度。这种素质拓展训练能够使学生更加适应社会的需求,目前,许多高校都在引进这种教育模式。实施拓展训练不仅能够让高校的体育教学更好的发挥自身的功能性,还能为以后素质教育的良好发展打下基础,提升教学质量。第二,加强对高校体育教师拓展训练的培训。任何教学模式的开展,都需要教学设备的配合,教师的综合素质也属于教学设备中的一项。因此,加强对高校体育教师的拓展训练培训,培养高素质、高水平的师资队伍,是开展教学改革的前提之一。教师应该了解体验式培训理念的基本含义和基本作用,只有教师了解了此理念的重要性,才能更好的训练学生。加强对体育教师拓展训练的培训,提升教师的素质拓展能力,才能保证教师能够帮助学生顺利的完成素质拓展活动。高校应该定期的引进优秀的体育教师,多开展有关拓展训练的讲座,推动拓展训练的发展。第三,加强对学生自主思考能力的培养。体验式培训理念的最终目标是培养学生的自主学习能力。在平常上课的时候,教师在讲授理论知识前,可以先向同学们提出问题,这些问题都要与教学内容有关,学生在了解问题后,为了获取答案,他们就会主动的去查阅、思考,在这个过程中,学生就会无意识的加深对知识的理解。在体育教学中,教师可以先简单的对理论知识进行讲解,然后让学生去参与实践,把理论知识与现实活动联系起来,这样做不仅可以锻炼学生的思维能力,还能让学生真正的掌握知识,形成永久的体育意识。

  体验式培训理念的应用促进了我国高校体育教学的改革。此理念不仅拓宽了高校体育教学的教学目标,还促进了教学模式的改革,因此,高校应该加大对体验式培训理念普及、推广的力度,争取让更多高校获益。本文从多个方面对体验式培训理念进行了描述,希望可以推动我国高校体育教学的发展。

  [1]任钊,任佳.浅析高校体育教学改革中体验式培训理念的应用[J].陕西教育:高教,2017(2):43

  [2]梁双双.体验式培训理念对普通高校体育教学模式改革的影响研究[D].南京师范大学.2014.

  (一)体验式培训的来源。体验式培训又称拓展训练、外展训练(Outward bound),起源于二战期间的英国。用于训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧,明显提高了海员的生存率。战争结束后,体验式培训以其独特的魅力吸引了越来越多的关注目光。随着教育学、心理学等相关学科理论的融入,体验式培训的独特创意和训练方式被逐渐推广起来,训练目标和对象得到了丰富和扩展。

  (二)体验式培训的理论依据。体验式培训的理论基础是建构主义和实用主义思想。以维果斯基为代表的建构主义者认为:个体发展是主体与客体不断相互作用,逐渐建构认知结构的结果。以杜威为代表的实用主义者认为教育是个人经验的不断改选、积累和重组过程,在经验整理中个体获得知识、能力和思想。杜威做中学理论强调从活动中学,从经验中学,行动是认识的本身。人本主义心理学家马斯洛也认为:正是由于体验,才使人们从平凡的生活中领悟到了不平凡的意义,感到自己窥见了终极真理、事物的本质和生活的奥秘,仿佛遮掩知识的帷幕一下子给拉开了……像突然步入了天堂,实现了奇迹,达到了尽善尽美。

  (三)体验式培训的新内涵。“体验”的“体”,意为设身处地、亲身经历;“验”,意为察看感受、验证查考。从心理学角度讲,体验是“理智的直觉”,是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动,它总是与个体的自我意识紧紧相连的。

  体验式培训,是指在教学过程中,教练以一定的教育理论、教育目的为指导,以学生为中心,通过创设实际的或虚拟的情境或活动,让学生亲身经历或体验,通过教练的积极引导,使学员在实践、交流、反思和总结的过程中产生情感、内化并建构知识、发展能力的一种教学模式。

  (一)知行拓训营简介。郑州大学知行拓训营成立于2007年,挂靠于教育系。现有指导老师一名,教练24名。拓训营以“知行拓训,改变命运”为宗旨,立足于“服务校园,回报社会”,多次对本系学生进行拓展训练,承接校内外其他院系的各种师生拓展训练,并在社会中开展公益性拓展训练。

  (二)拓训营的实践应用。拓训营从成立至今,一直从事于体验式培训的推广与普及。利用周末、节假日为邻近高校和兄弟院系的师生开展活动,利用郑州大学暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践的机会,奔赴中小学开展夏令营。曾奔赴周口市郸城三高、平顶山市鲁山一高为准高一的同学进行五天五夜的拓展培训夏令营。连续两年为河南省国培计划中小学心理健康教育骨干教师、北城区实验小学教师进行拓展训练技能专题培训。

  培训的具体流程分为四步:(1)活动、体验:进行团队建设和活动项目体验,让学生亲身体验精心设计的各类项目。(2)分享、交流:在项目体验后,教练和学生就体验中产生的问题进行探讨,达到互相学习、共同提高的目的。(3)整合、提升:在教练的指引下,通过圆桌会议的形式,进行总结和深度沟通。(4)实践、应用:通过训练,参训单位协作学生,把培训中学到的技能、理念和价值迁移到学习、工作和生活中,促使学生提高团队合作意识、培养学生责任心、创新意识。

  拓训营教练团成员均为教育系本科生,专业为教育学和应用心理学。正好和拓展训练所要求的理论知识对口。拓训营目前已较完备的教练梯队建设制度,从低年级到高年级分布均匀。体验式培训的推广活动也为学生开辟了新的就业门路,不少教练毕业后继续从事培训行业。

  点评是体验式培训的灵魂、核心。没有点评,体验式培训就是游戏,就没有了任何意义。在培养教练点评能力上,拓训营总结为“三+四+五”点评程序。可以帮助新教练迅速进入角色、初步学会点评。三指团队、人际关系和个人内在三个层面。四指经典拓训项目的点评样例、相关的案例故事、专业知识、实际可用的技巧方法四种积累。五指细节决定成败、团队意识、人际与沟通、创新意识、态度决定一切五个万能角度。

  从对参训学生的训后跟踪调查发现:体验式培训可以,(1)增强了学生之间的相互了解和交流沟通,提高学员的人际交往能力;(2)帮助学生认识自身潜能,克服心理惰性,磨练战胜困难的意志品质;(3)树立强韧的自信,改变自身形象;(4)培养了学生的创新精神和发散性思维,提高解决问题的能力。

  “体验式教学”在当前干部教育培训中日益受到重视和应用。“体验式教学”是坚持“体验式学习”理念,让学员参与其中,亲身体验,反复揣摩。所谓“体验式学习”又称“发现反思式学习”、“经验式学习”、“交互学习”,是从英文“Experiential learning”翻译而来,是“人们在以往的体验和知识的基础上,通过自己对经历或事物的观察有意识或无意识的内在化中获得的洞察。”[1~2]

  当前针对干部教育培训,开展“体验式教学”比较有特色、反响较大的院校有中央党校、中国延安干部学院(中延院)和井冈山干部学院等。以中国延安干部学院为例,中延院结合延安地区丰富的红色革命教育资源,结合参加培训干部的特点,将革命历史教育通过情境触动与氛围体验融入到教育培训的整个过程中,起到了非常好的效果。

  中延院将“体验式教学“的理念贯穿于整个培训的教学过程。针对部分班次学员基本都是党校系统教师的特点,根据按需培训的要求,中延院依托延安丰富独特的红色教学资源,设计了“理想信念”和“培训创新”两大模块,将革命传统教育和现代干部培训相结合,围绕以改革创新推进干部教育培训进行了教学。第一模块“理想信念”,现场教学比例大,以现场感触引导带动了课堂学习,通过学习延安时期人坚定信念,坚定了学员以理想信念做好现代干部教育培训工作的决心。教学过程可以总结为:现场参观(景点讲解员)—情景感知—情感体验(精神撞击)—深入探究(学院教师点评)—分享交流—深化理解(原著导读、课堂讲授)—价值形成—总结规律(小组讨论)—升华认识(灵魂洗礼)。

  第二模块是“改革创新”模块,这一模块中,以课堂教学为主,现场体验为辅j9九游会体育。通过学习反思延安时期干部教育的历史经验,学员围绕现代干部教育培训的理念与方法展开了深入研讨,增强了推进干部培训改革创新的责任感和使命感。教学过程总结为:以史为鉴(课堂历史回顾和总结)—现场参观(景点讲解员)—结构化研讨(分组讨论,教师点评)—学习原著(学员自习)—分享交流(学员论坛)—理论与现实再次撞击(现场参观)—开放式大讨论(教师和学员互动)。

  为了更好地达到“体验式教学”的效果,培训采用灵活多样的方式方法和丰富多彩的手段形式,景为情设,情因景显,不断激发学员“1”的主动性,不断将学员认识推向深处,不断将教学气氛推向高潮。如组织学员前往凤凰山、枣园、南泥湾和抗大等革命旧址参观(现场教学),并学唱南泥湾和抗大校歌等(激情教学),同时配合观看《延安时代》和《口述历史》(音像教学)等形式辅助,最后中延院老师就《延安时期老一辈革命家的高尚品格》和《延安时期的中央党校》等专题展开讲解和点评,让学员感觉离历史如此之近,真正体会了延安时期老一辈革命家的高尚品格,感悟了他们始终保持人政治本色艰苦奋斗的精神。回到课堂、分组讨论会议室,通过课堂“2+1”讲授、研究式教学、结构化研讨、案例教学、原著导读等教学方法引导,学员和老师们围绕如何弘扬延安精神坚定理想信念、如何创新培训理念内容和方式展开了互动探讨和交流,取得了较好的教学效果。

  “体验式教学”是开放式、互动式的学习过程,它的出发点和核心是换位思考。结合部分班次参训学员都是党校系统教师的特点,中延院推动完成了学员身份从教师向普通学员的转变,作为教学过程中的主体、听者,学员参与了教学和学习过程。中延院坚持“体验式教学”的做法对于干部教育培训工作的开展具有极大的启示。

  在干部教育培训的教学工作中运用“体验式”教学的关键在于应坚持教师和学员换位的思想。“体验式”教学,不是仅指哪一方,而是针对学员和教师两者而言的。一方面从学员角度而言,不再被动接受灌输,既要听,也要问,更要谈,要积极互动研讨,通过同学之间的交流、学员与教师之间的研讨激发深入的思考和感悟,得出自己的判断和结论,从而让培训内容由入眼入耳到入心入脑。

  而从教师角度而言,就要求教师承担更多的责任,从“告之”到推动“真正的学习发生”。可以将教学过程分解为讲授、问答、辩论及复习、升华,教师要帮助、引导学员完成上述的学习过程,要以更大的责任感,从学员的角度摸清学员特点,不断换位思考,通过科学设计教学环节、合理分配时间、引导控制进程,不断反思、策划、调整自己的教学过程和细节,将教与学统一起来,不再让聚光灯下只有教师一个主角。

  教学方法在这个过程中就显得非常重要,应当灵活使用案例式教学、研究式教学、结构式讨论等方法,适当运用音像、激情等情景教学手段。相对于这些方法的外在形式,在教学中更重要的是抓住这些方法的内涵和精髓。就调动学员积极性,对教学效果和教学进程推动的影响来看,案例式教学注重于历史与现实、个别和一般、理论与实践的结合和碰撞;研究式教学注重于教师和学员不断的抛砖和引玉的互动和转化;而结构式教学注重了过程的逻辑性、严谨性和完整性,同时学员参与面更大,而且要求教师扮演好专业的催化师。

  以围绕《延安时期干部教育的历史经验和启示》展开的结构化研讨为例,老师精心设计三步走的教学环节。第一步,分析当前干部教育工作方面出现的突出问题(还原现象)是什么?要求学员举例说明(摆现象要具体、可量化、可比较),发言不允许批评质疑,但可以补充完善,直至穷尽所有观点。最后合并总结同类观点;第二步,分析原因。要求一人一条或多条意见但不重复,直至全体人的全体观点都讲出来为止。并总结形成小组统一的观点;第三步,要求学员就解决问题的路径、今后工作的建议展开分析总结。

  而其中作为催化师的教师是一只无形的手,在认真倾听学员研讨中引导学员还原基本事实,消除主观判断,紧扣研讨主题,而且放慢研讨过程,让学员思想之门逐渐打开,促进学员之间的观点碰撞、互动交流,进一步深化了教学效果。

  这些手段和方法核心都是要调动学员主动性,让学员自己走入教学内容扮演学习的主角亲身体验,从而让教学内容入神入脑入心,教师总体上应该是导演,但在整个过程中应该在导演、编剧、重要演员,甚至摄影师的角色间不断转换。在最常态化的一堂课中,这些方法既可以单独运用也可以交叉使用,既可以部分借用也可以变通运用,比如像“引入案例—互动研究—结构化探讨(现象、原因、对策)”的课程设计就可以综合运用几种方法。

  怎么站好三尺讲台,怎么站得住三尺讲台?这是从事干部教育的党校教师最关心的问题。学员对于培训,最关心的是从“怎么看”到“怎么办”,如果在这方面取得成效,那么教学就是成功的,干部教育培训就是有效的。这是干部教育培训最大的难题,最急需探讨的问题,最根本的教学目的。当前有人提出,党校教师没处理过应急事件就来讲危机应对、没当过领导敢来教干部执政能力,这是个尴尬但的确不能回避的问题。随着干部队伍年龄结构不断优化、知识层次不断提高、视野思维不断开阔、能力阅历不断增强,作为执政者之师的党校教师,能力恐慌、知识恐慌、心理恐慌问题同样也愈发突出。教师可以引导学员“怎么看”,但局限于三尺讲台的教员很难做到为学员解决“怎么办”。那怎么解决这一干部教育培训中的“供需”难题?中延院等开展的“体验式”教学为破解这一难题做出了有益的尝试。

  在整个学习过程中,中延院将学员“1”的主体作用不断激发,而淡化教师的角色意识、权威意识,学员是聚焦点,是主角。学员被情景交融的深度体验式教学打动,在历史与当下、理论与实践、理想与现实之间不断交织回味。老师通过多种情景模拟方式、教学方法鼓励学员参与到教学过程从而完成自我教育的过程,比如,通过灵活运用研究式、结构式讨论、案例式教学等体验式教学方法,发动学员之间、师生之间讨论交锋,学员不仅可以积极表达自己的观点,锻炼自己的思辨能力,同时通过倾听其他学员的判断,向别人学习,思路也更加开阔,认识也更为透彻。

  学员从旁观到参观,从卷入到融入,线”式教学,即一个中心两个基本点,1个中心即“学员”,2个基本点即“课堂+现场”,而教师在其中更多的是起到串联、组织、引导、控制的作用,同时更为重要的是,在这个过程中,从教师乃至整个干部教育培训来看,要想提高培训效果,破解党校教师脱离实践阵地的难题,“体验式”教学则是最有效的途径。

  开展“体验式”教学,通过开展互动、双向的教学方式,有助于实现破解培训供需难题,实现干部教育培训的中学员和教师的双赢。相互启发、相互教育,教学相长,学学相长,是解决“怎么办”这一问题的必然选择。通过与学员情感、认知的不断碰撞,共同感受并感触,感知并感悟,感动并感同,可以让学员在主动选择和比较中通过情感认同,完成价值认同,最终达到行为认同,在世界观、价值观等的养成上获得切实的收获。而教师也在教与学的过程中将自己的猜想与学员的判断相结合,将自己的理论与学员实践相结合,共同提出解决的办法,通过向实践学习,向学员学习,不断体验,不断摸索、充实、创新和提高,从而收获理论与实践的双丰收,最重要的是收获信心,认清学员需求,进一步把握学员特点,为下一步教学摸清思路和方向。

  这次培训的特点十分地明显,重在“体验”二字。我们深入与热闹的生产加工车间,面对面递与操作管理一线的人交流学习,并通过东海福润公司的总经理和的党委书记的亲自授课,进一步将的成功之道与自己的知识和创业实践相结合,如何通过的成功来折射我们大学生村官的创业项目,我想这正是此次市委组织部的初衷之一。

  到,每个人都会注意到,在每个人的心中都时刻牢记“食品工业就是道德工业”的文化内涵,正如俞明总经理所说的那样,作为一名企业家或者说是创业者,具备“品质关”是非常重要的,也就是说领导者的个人道德素养影响着企业的成功与失败。

  总裁先生是位十分低调的人,其个人道德素养影响了整个集团的文化底蕴,也正是这样的一位“实而不华”的人创造力中国民营企业的奇迹,创造了一个农村老百姓走向成功人士的奇迹。

  在企业的管理中,领导者个人魅力是领导能力的一个重要方面,这也告诉我们大学生村官在加强自身的知识素养的同时更要注重自身的品德修养。

  另外书记的讲座非常切合实际也很精彩,她告诉我们大学生村官,在选择创业项目,在创业的时候一定要具备以下几个方面:

  一是创造良好的外部环境。做好公关是个非常重要的环节,怎么样取得当地政府的支持,怎么样取得社会的支持,联系我们的大学生村官创业,许书记反复强调,的大学生村官是幸福的更是幸运的,因为,在这样一个竞争残酷激烈的时代,还有政府有社会各界在支持关注,千方百计地鼓励支持我们大学生村官创业,这是幸福的是幸运的。

  南方电网在公司做了一次专题调查,针对理想信念教育的内容、师资、形式等方面征求意见,向公司系统各级党委、培训主管部门和党员干部个人发出问卷508份。通过调查分析发现,常规的内部培训存在“三个脱节”和“三个不到位”的问题:部分干部仅仅将理想信念教育的关注点放在了对于党史和党的理论知识层面的学习,而没有与自身经历和情感联系,没有激发源自内心的认同感,即理论认知与情感认同脱节。一些干部仅仅把理论当作知识去掌握,而不是当成日常党性修养去运用,即课堂学习与精神修炼脱节。甚至有些干部认为理想信念的培训侧重于说教,与日益复杂的现实毫无联系,导致“你说你的,我做我的”,出现严重的历史学习与现实行为脱节。具体教学效果上也出现“三不到位”问题:只有文字没有实体,教学太抽象枯燥,学习效果不理想,即学不到位;学员“我听你说”,没有身临其境感同身受,只入脑不入心,没有真正认识理解,即识不到位;学员“光说不练”,没条件在教师指导下动手实践,即行不到位。如何克服现实情况的局限性,思考当前和未来需要什么样的理想信念教育培训、如何培训,是摆在公司面前的一道重要而紧迫的考题。

  近年,特别是十以来,公司党组深刻意识到加强领导干部的理想信念教育是一项长期而艰巨的任务j9九游会体育。然而,南方电网约有10万名党员,领导干部为数不少。每年大量的培训需求和部级干部学院,甚至是其他央企开发的类似项目能够供使用的培训量杯水车薪,大量的需求和实际接纳能力形成很大的矛盾,远距离外出培训往返的成本也比较大,与勤俭办培训的要求不相适应。

  作为南方地区最大的央企,党是央企的生命线,为了适应新形势下党员干部教育需要,2011年南方电网党校应运成立,成为中央党校教学系列的一员,是党员教育培训的主阵地。因此,整理和宣传我党的光荣历史,弘扬我党优秀经验,助力今天做好从严治党的要求,是天然的使命,这一直在召唤着南网人投入大量精力去进行理想信念教育项目的开发。

  南方电网服务的广东、广西、云南、贵州和海南五省区具有丰富的红色教育资源。广州,100多年前就是革命的中心,它见证了民主革命、国共合作和社会主义革命的历程,很好地呈现了中国革命在不同时期选择的道路;贵州,80年前,在红军长征期间召开的遵义会议,挽救了党,挽救了红军,挽救了中国革命,境内拥有红军长征精神历史遗迹900多处,为全国之最;广西境内百色起义与改革开放后的老区新颜互相辉映;深圳,十一届三中全会又一次改变了党和国家的历史,深圳从此成为改革开放前沿和发展创新的代名词。这些红色教育资源散落在各省区,没有发挥其整体效应,有的甚至知者寥寥,令党校的工作者们无比惋惜,为革命先贤事迹湮没感到遗憾。其实,这些资源只要加以系统整合和开发,各省区红色教育资源可运用到培训中来。而南方电网就有这样的条件。在师资和课程方面,南网党校至2011年已纳入中央党校教学系列,与中央一级干部教育培训机构“一校五院”建立了良好联系,可以邀请高水平的师资,确保授课质量,满足各层次人员培训需要。在培训方式方法上,公司引入了行动学习、案例学习等方法,近几年教学改革上取得了一些可喜的突破。

  通过对比党性教育的各种方法,我们发现中国井冈山干部学院和中国延安干部学院所采用的以“现场体验”为主的教学模式,已经推行了十多年,在全国范围内受到好评,体验式、情境式的教育方式深入人心,广受认可,代表党性教育的一种方向。就南方电网内部参与培训的领导干部反馈的情况来看,仅2014年一期局级干部培训班满意度就达到9.8分(满分10分),学员普遍反映这里的培训形式新颖,感染力强,触及心灵。在这种“现场体验”教学的指导下,个别央企的党校也已经探索出了一些成果,更让南网感到这种教学模式推广的科学性和可行性。

  按此思路,南方电网也在开始自己的实验,利用已有的师资和课程资源,在贵州成功举办了首期国情党情网情教育高级研修班,25名公司党组管理干部和后备干部参加了培训。培训内容以“遵义会议”前后发生的一系列历史事件为背景,聘请贵州省委(遵义市委)党校的教授开展国史、党史教育;借助贵州省在“西电东送”工程中的独特地位,邀请公司内部专家系统讲解西电东送对地方经济建设和公司发展的深远影响。这是党校首次在南方五省^范围内,挖掘国情、党情、网情教育资源,全程采用现场体验式教学的成功探索。从学员的反馈情况看,认为此次培训“受震撼、接地气、有实效”,效果超出预期。

  在总结经验的基础上,2014年9月,南方电网成立由人事部、党校组成的专项工作小组,负责研究新形势下公司干部理想信念教育培训的新途径和新方法,打造自有培训品牌。工作组成立后,多次赴井冈山、延安、西柏坡、贵州等地,实地了解部级干部学院和中央企业党校开展现场体验式教学的成功经验,并与贵州省委党校、遵义市委党校洽谈合作办学事宜。明确了要尝试采用课堂与现场相结合,理论与实践相结合,专题讲座、现场教学与情景教学相结合的方式,让学员置身历史发生地去思考、感悟、行动,使干部在参加学习后震撼心灵,达到坚定理想信念、提升道德品行的培训效果,这就是南网开发理想信念教育培训项目的方向。

  找准了方向与方法后,要打造自有培训品牌,南方电网具备什么优势?经过分析发现,在师资和课程方面,南方电网党校至2011年已纳入中央党校教学系列,与中央一级干部教育培训机构“一校五院”建立了良好联系,可以邀请高水平的师资,确保授课质量。在培训资源方面,南方电网服务的广东、广西、云南、贵州和海南五省区具有丰富的红色教育资源。只要加以系统整合,各省区红色教育资源可运用到培训中来。在培训方式方法上,多年开展体验教学、案例教学和行动学习已经积累了相当多的现代学习方法与手段,加以综合利用,可以实现更加可观的整体学习效应。

  项目的开发方向确定为EEF,即Effect(有效)、Export(开放)、Fact(用史实学习)。

  项目目标。通过大规模的调查研究与专家研讨,确定了南网要开发“信仰的力量――公司理想信念教育体验式培训项目”。项目设计过程中,按照体验式学习圈的思想,结合自身理解,我们明确了项目的三个使培训有效(即Effect)的目标:一是明之以理。坚定的理想信念来源于理论上的清醒,项目开发首要目的就是要使学员学深学透,做到理论上明白。二是动之以情。坚定的理想信念需要情感上的高度共鸣。三是见之于行。理想信念最终要落实到行动上,切实引导干部讲党性、重品行、作表率,在实际工作中彰显人格力量。

  项目面向对象和实现手段。项目定位于“立足公司,面向央企”。特别强调“开放性”(即Export),以更好地推动革命历史教育走向全国,在做好公司内部培训的基础上,为其他央企党员和干部提供学习的平台和机会。

  在具体的实现手段上,从“学习密码锁”的内外部环境中,结合项目实际,确定了项目的两个“抓手”,主要利用史实(即Fact)来开展学习:“在历史的发生地讲党史”和“用党史讲党建”。一方面项目强调史实在教育中的重要性,让学员置身于历史的当时,体验在历史实际情况中的那种艰难抉择和革命精神,触动他们的心灵,非常具有教育意义。另一方面,又要注重历史与现实的联系,以史实为依据,找准事业需要和干部成长的结合点,用历史的事件来说明当前中央的要求,以史喻今,允史允实,情理兼备,发人深省。

  项目规划。为实现三个目的,南网设计的项目课程体系包含五个部分(见图1),简称为“12345”:“1”即以“信仰的力量”为主题,通过学习革命先辈们的奋斗史,了解革命先烈追求理想信念,探索救国救民之路的历程;“2”即以“理想信念教育”和“道德品行教育”为重点,引导干部把理想信念建立在对科学理论的理性认同上、对历史规律的正确认识上、对基本国情的准确把握上;“3”即“追溯救国路”、“重走长征路”、“迈向强国路”三个篇章;“4”即“以广东广州、贵州遵义、广西百色、广东深圳为主要教学体验区,分别代表中国近代探索救国救亡道路、红军长征史、革命老区Q新颜、改革开放前沿”;“5”即“理想信念教育、道德品行教育、党史国史教育、党情国情教育、西电东送及网情教育”五大教学模块。通过体验式培训,努力达到“触及心灵、深入思考、受到教育”的效果。一是通过学习党史国史,进一步加深对党的政策路线的认识,增强党员、干部的道路自信、理论自信、制度自信;二是通过感受革命先烈历经人间磨难而始终坚持信仰、不屈不挠、不怕牺牲、勇于胜利的精神,坚定党员、干部的理想信念,提升道德品行;三是通过党情国情网情教育,增强党员、干部身上的责任感和使命感,激发学员在公司创先之路上干事创业的热情。

  项目在参考借鉴部级干部学院体验式培训经验的基础上,按照“总体规划、分步实施、试点先行、整体推进”的思路,制定了“三步走”项目开发实施规划。2014-2015年为一期工程,主要完成贵州、广州子项目开发,并开始实施培训。

  在本次项目的开发过程中,吸收借鉴部级干部培训学院的先进做法,深入挖掘自身资源,结合行业特色,整合了相关干部学院、党校、纪念馆和相关研究机构的师资和研究力量,在项目设计和开发过程中,体现出以下特色:

  一是把情感体验融入到理性思考。所谓“动之以情,晓之以理”,在项目开发中,以舞台剧、诗歌朗诵、敬献花圈等活动,激发学员真挚的情感,昂扬的激情,在为革命先烈牺牲精神感动时,更明白社会的进步来之不易。

  二是把室内授课拓展到室外走学。在“重走长征路”环节,让学员身体力行重走红军的路程,体验长征的金戈铁马、硝烟弥漫,更有不为人所知的艰苦卓绝和默然死亡。在教学现场,学员们集体向革命烈士陵园敬献花圈、默哀和庄严宣读入党誓词,把外在感悟内化为自觉行动,激发学员党性修养的自觉性,从历史和现实的对接中找到人的精神信仰。

  三是把单体知识串联成系统认知。注重多学科多知识与系统化教育相结合,从教育者和受教育者两个层面将理想信念的外力引导与个体内化结合起来。

  四是把历史经验投射到企业发展实际。注重理论与南网企业精神相结合、典型事件与典型人物引导相结合。

  项目于2015年6月份开发完成,并进行了大量的试用培训和优化完善工作。共完成22期培训,共培训1136人次,反映评估达到95.39分(总分100分)。训后,有人感动地说:“所闻所见之处,无不是先烈们对家国和民族苦难深深的忧患意识、赤子之心。非常感动!”有人深入思考:“如果是我,在当时那种充满黑暗凶险,看不到前路的历史情境下,会怎样选择、怎样做?”有人发出感慨:“我们要在实践工作中以实际行动响应,做适应电改新形势的‘电网人’!”

  目前项目已在公司系统形成了强烈的反响,多次在公司内刊、员网等媒体进行专题报道,作为案例提交给中组部,受到了中组部和国资委的肯定。总结起来,项目初步取得了以下几点成效:

  实现学员理想信念的“两个转变”。一是把全面从严治党理念贯穿于干部教育培训全过程,使学员实现了理想信念从模糊的到清晰的转变。准确把握党中央对于党员干部理想信念和道德品质教育新精神新要求,按照中央党校主体课程的理论结构设计课程,确保理论学习原汁原味。学员们通过革命老区实地体验,更加深刻地认识到保持艰苦奋斗作风的重要性,在思想上和行动上自觉践行中央八项规定精神。二是坚持“学、思、行”一体式,使学员实现了理想信念从浅层认知到深入实践的转变。将理论学习与教学点特色相结合,将革命历史与改革发展新常态相结合,将国际国内形势与党中央治国理政理念相结合,运用历史的、辩证的方法,讲透马克思主义真理的科学性,引导学员在行走的过程中感悟真理的力量,帮助学员夯实理想信念和道德品行的思想理论基础,增强道路自信、理论自信、制度自信。与此同时,学员每到一处学习点所体现出的严格自律、谦虚谨慎、实事求是的作风,受到当地群众的广泛好评,树立了良好的企业形象。

  实现社会效益和企业效益“两个促进”。学员在培训过程中,通过与当地群众和企业的互动,深刻感受到革命老区群众的淳朴,了解老区发展的现实需求,对电网建设如何更好服务于地方经济发展有了更为直观的认识,激发了干事创业的热情和使命感。除现场参观外,还在每个学习单元安排了以行动学习法为主要形式的研讨会。学员将实地考察了解到的电网发展实际情况与理论学习相结合,由专业教练引导开展结构化小组讨论,最终形成问题解决方案,实现了社会效益与企业效益的双促进。

  实现了干部教育培训的“两个突破”。一是立足自身队伍、资源打造自身特色教育品牌,实现自主研发能力的突破。通过项目整体设计,最大程度地利用南方五省的红色教育资源优势,通过教学课程模块化开发、教学点特色化管理、教学路线标准化设计,实现培训效果统一性,避免了以往培训中容易出现的培训目标不统一,效果参差不齐等问题。二是传统教育方法与现代方式的有机结合,实现培训模式的突破。传统的理想信念教育方式存在一定局限性,如方法单一,内容陈旧,效果有限等。南方电网创新培训方式,通过情景教育、体验教育和实践教学等行之有效的方式,找准理想信念教育和南网文化的契合点,充分挖掘地方特色和行业特点,使得党性教育如春风化雨,让党员置身其中、感同身受,在潜移默化中让理想信念浸入骨髓、矢志不移。

  下面,以贵州子项目5天培训典型培训方案为实例,介绍内容开发与体验式学习项目实施的具体内容。

  为了创造最好的情境让学员开展行动与反思,贵州子项目的学习整体遵循两个方面:一是课程安排上遵循“体验式学习圈”;二是情绪学习曲线,情绪为所有的学习提供基础。主要是用外在的环境和感观的刺激让学员能进入角色,引导学员进行心灵的洗礼和理性思考。

  围绕“一人一会一战役”,概览红军长征的历史,重点讲解遵义会议为代表的转折历程,最后聚焦到典型历史事件和感人革命事迹,按“理想信念教育、道德品行教育、党史国史教育、国情党情教育、 西电东送及南网网情教育”等五大模块,开展多种形式的现场教W,最大程度还原历史细节,触及灵魂深处,坚定理想信念。

  学习的第一堂课程――《诗与歌的红色长征》,利用学员报到当晚开展,通过诗词诵读、与主题相关的歌曲传唱来培育开始学习体验的氛围,再进行打红军绑腿的团队拓展活动,引发学员兴趣,日常的培训中,这门课程被形象的叫做“激情教学”,主要的目的就是要把学员代入培训中来,以便后续开展学习。

  为了克服纯粹体验式学习缺乏方向性的问题,项目以专题学习进行重点历史讲解及理论的深入学习。专题课程围绕“一人一会一战役”开展,模拟拍摄手法,采用“远景”学整个中国革命,“中景”学长征历程、“近景”学遵义会议与四渡赤水战役有关内容,然后“特定”当中发生的感动我们的人和事。通过这样深入的了解,最大限度的还原历史的概貌与史实细节,引起对当前形势下各种现象的思考,把学习的方向进行了聚焦,使后续的体验有了大背景和情境的铺垫,提升学习的能量。值得一提的是,专题课程2-3门并非一次性全部学完,主要是跟随所学习的篇章作为总领。

  现场体验的教学就是激励曲线中巅峰体验状态和最优刺激程序,按照“学习密码锁”所罗列的因素,我们选取了适合项目的要素,按学习曲线进行设计,主要目的就是让学员感知完整的情感体验。

  学习环境刺激。将学习场所安排在革命的旧居旧址、战斗遗址等地方,强调“在历史的发生地讲党史”,给予学员强烈的冲击与震憾,创造一种能够易于将学员代入历史事件场景进行体验的环境。

  感观刺激。通过看历史遗物和实际形势图、听动人故事和诗歌朗诵、看情境短剧的方式开展,具体课程有《培训特聘讲解员讲解》、《最可爱的女人》情境剧、《魔窟中的蝴蝶》情境剧、《他们的名字》诗朗诵、《青杠坡战役形势分析》等。这些课程通过再现革命牺牲精神的那种悲情与悲壮,尤其是在有直观的感受和初步的思考后,很容易在学员的心中产生共鸣。

  身体体验。通过学员的实地参与,使学员的身体经受考验,对学员产生不可磨灭的体验,使之也能感受到牺牲精神与信仰坚定的实际意义。主要课程有《重走长征行军路》、《体验“感化室中的斗士”》等。

  通过这样的体验过程后,学员的情绪被调动到高点,建立起了感情认同,为反思与行动打下基础。许多学员在学习过程中都深受触动,动情的流下了眼泪。

  利用在现场开展的点评课程,结合学员情绪的发展,由讲师进行30分钟以内的点评教学,实现情与理的融合。点评教学选取与当前中央和公司重点热点的现实要求相匹配的历史细节,一般分为三个部分,一是通过对感动细节的精要重述与思考,逐步平复情感;二是自然联系到现实的要求上来;三是激发学员反思自身行为与实际要求之间的差距。主要有《从遵义会议看人格力量》、《从遵义会议看民主团结》、《从遵义会议看执行力建设》、《信仰的力量》等课程。